Kesiapan Smp Dan Sma Dalam Menerapkan Informatika Sebagai Mata Pelajaran Pada Tahun Pelajaran 2019-2020

Berikut ini yakni berkas Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK). Download file format PDF.

Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013

Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013

Berikut ini kutipan teks/keterangan dari isi Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah:

Muatan/mata pelajaran lnformatika perlu diberikan semenjak dini dan berkesinambungan, serta terstruktur kepada peserta didik dari jenjang SD hingga Sekolah Menengan Atas untuk siap menghadapi banyak sekali perubahan yang terjadi pada kurun ke-21 dan era Revolusi lndustri 4.0 yang tengah berlangsung pada dunia global termasuk di Indonesia dikala ini. Atas dasar itu, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Badan Penelitian dan Pengembangan telah melaksanakan pengembangan kurikulum muatan/mata pelajaran lnformatika untuk jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah sebagai muatan pembelajaran dan mata pelajaran pilihan.

Implementasi muatan/mata pelajaran Informatika diharapkan sanggup dilakukan menurut desain proses pembelajaran yang disusun sendiri secara kreatif oleh guru atau kelompok guru, dengan mempertimbangkan konteks lokal dan ketersediaan fasilitas pendukung pembelajaran. Model penyediaan materi didik dalam suatu repositori yang berupa materi mentah (raw material--belum langsung siap pakai dalam proses pembelajaran) merupakan model gres bagi guru. Dalam model ini, diharapkan guru yang mahir mengolah materi baku pembelajaran menjadi materi pembelajaran yang menarik, menantang, dan memberi hasil yang maksimal kepada peserta didik. Dalam hal ini, guru berperan sebagai "juru masak" yang mengolah materi baku atas dasar resep yang mereka buat sendiri, bukan mengolah materi baku mengikuti resep juru masak lain.

Untuk saling mendukung satu dengan lainnya dengan kekuatan dan keahlian masing-masing individu, guru yang tergabung dalam komunitas KKG dan MGMP lnformatika perlu berhubungan dalam menyusun perencanaan implementasi muatan/mata pelajaran lnformatika.

Dengan pedoman implementasi ini, diharapkan sanggup membantu para pemangku kepentingan dalam memahami dan/atau melaksanakan muatan/mata pelajaran lnformatika.

Pedoman ini memuat mekanisme dan substansi yang sanggup digunakan oleh sekolah dalam menyelenggarakan muatan/mata pelajaran lnformatika.

Muatan/mata pelajaran lnformatika yang ditambahkan sebagai serpihan dari Kurikulum 2013 tersebut bukan berarti bahwa mata pelajaran Teknologi lnformasi dan Komunikasi (TIK) yang pernah ada sebelum Kurikulum 2013 dimunculkan kembali dengan sekedar pergantian nama, lantaran pada hakikatnya TIK hanya merupakan salah satu serpihan dari lnformatika. lnformatika sebagai disiplin ilmu muncul diiringi dengan perkembangan cepat TIK yang lebih berorientasi kepada penggunaan perangkat. Selain penguasaan penggunaan aplikasi dan perangkat TIK, muatan lnformatika mengasah kemampuan berpikir kritis dilandasi sains informatika, untuk mencari solusi masalah kompleks dan melaksanakan proses rekayasa dan desain. lmplementasi mata pelajaran lnformatika tidak menghapus Bimbingan TIK, muatan yang dirancang pada serpihan TIK sanggup menjadi serpihan dari Bimbingan TIK dengan pelengkap muatan Berpikir Komputasional, Aspek Sosial dan Analisis Data.

Guru perlu merancang dan menerapkan proses pembelajaran yang menarik dan membumi, biar peserta didik sanggup hidup dengan selaras dalam dua dunia, yaitu dunia faktual dan dunia digital. Untuk itu, guru perlu menjabarkan Kompetensi Dasar menjadi topik-topik keilmuan yang dilengkapi dan diperdalam dengan kasus-kasus yang sesuai konteks lokal dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

Pedoman ini sanggup menjadi tumpuan bagi semua pemangku kepentingan, terutama guru Informatika dalam menerapkan kurikulum Informatika sesuai dengan yang dicita-citakan, baik dari segi konten maupun proses dan cara penyampaiannya.

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun anutan 2013/2014 dikembangkan dengan memerhatikan faktor-faktor yang bersifat internal dan eksternal. Faktor yang bersifat internal terkait dengan aspek teknis pengembangan kurikulum, sedangkan faktor eksternal antara lain terkait kebijakan pemerintah yang ditetapkan melalui banyak sekali produk aturan ibarat Peraturan Pemerintah, Keputusan Presiden, Peraturan Menteri, dan peraturan di bawahnya. Faktor eksternal lainnya yakni perubahan-perubahan yang terjadi di masyarakat dalam banyak sekali aspek kehidupan sosial, budaya, ekonomi, ilmu pengetahuan, teknologi, politik, dan korelasi antar bangsa yang semakin terbuka sebagai akhir globalisasi dan perkembangan pesat teknologi informasi dan komunikasi (TIK).

Teknologi Informasi dan Komunikasi pada Kurikulum 2013 dimanfaatkan sebagai alat pembelajaran (ICT for learning) yang terintegrasi pada semua mata pelajaran lantaran pada hakikatnya, dikala ini semua kegiatan kehidupan termasuk pembelajaran, berbasis TIK. Untuk mewujudkannya warga sekolah seyogyanya memahami dan menerapkan TIK dalam pelaksanaan kegiatan di sekolah. Oleh lantaran itu, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia telah mengatur kiprah guru TIK sebagaimana tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 45 Tahun 2015 wacana Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014 wacana Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013, yaitu membimbing peserta didik untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran, memperlihatkan layanan/fasilitasi kepada sesama guru untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dan memperlihatkan layanan/fasilitasi kepada tenaga kependidikan untuk mengembangkan sistem administrasi sekolah berbasis TIK.

Dewasa ini, pemanfaatan TIK sebagai alat pembelajaran dalam dunia pendidikan tidaklah cukup, lantaran dikala ini dunia global telah memasuki era revolusi industri generasi keempat atau Revolusi Industri 4.0 (Industry Revolution 4.0/IR4.0) yang tidak sanggup dihindari oleh bangsa Indonesia. IR4.0 menghadirkan sistem cyber-physical, dimana industri bahkan kehidupan sehari-hari mulai bersentuhan dengan dunia virtual yang berbentuk komunikasi insan dengan mesin yang ditandai dengan kemunculan komputer super, kendaraan beroda empat otonom, robot pintar, pemanfaatan Internet of Things (IoT), hingga dengan rekayasa genetika, dan perkembangan neurotechnology. Era ini menghadirkan teknologi disruptif (disruptive technology) yang menggantikan kiprah manusia. Mengacu pada https://www8.cao.go.jp/cstp/english/society5_0/index.html, insan dalam bermasyarakat sudah memasuki era Society 5.0 di mana masyarakat hidup di dunia faktual dan sekaligus di dunia digital.

Untuk mengikuti perkembangan tersebut di atas, sistem pendidikan Indonesia perlu memperlihatkan Informatika sebagai dasar-dasar pengetahuan dan kompetensi yang sanggup membentuk insan Indonesia menjadi insan yang cerdas dan punya daya saing di tempat regional maupun global. Beberapa pemikiran yang melandasi pentingnya Informatika diajarkan kepada peserta didik antara lain sebagai berikut.

1. Di dunia digital modern yang dipenuhi dengan komputasi dan perangkat komputer, seseorang hendaknya bukan hanya pengguna di dunia yang tak dipahaminya, tetapi sebaliknya juga berperan serta secara aktif dan menguasai konsep dasar informatika.
2. Pemahaman konsep Informatika yang baik akan membuat peserta didik semenjak usia dini sanggup memanfaatkan sistem komputer dengan baik dan sanggup memperlihatkan solusi masalah pada dikala suatu sistem tak berjalan sebagaimana mestinya.
3. Warga dunia digital yang bisa berpikir komputasional akan bisa untuk memahami secara rasional wacana isu-isu terkait, seperti: hak kekayaan intelektual perangkat lunak, pencurian identitas, rekayasa genetika, kejahatan cyber, dan sebagainya.
4. Adanya standar dan framework kurikulum Informatika yang sudah dirilis dan diimplementasikan oleh negara maju, antara lain yang dirilis oleh Association for Computing Machinery (ACM), Computer Science Teacher Association (CSTA), dan forum nirlaba (code.org) maupun industri.

Pada bulan Desember tahun 2018, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah mengakomodasi kebijakan diselenggarakannya Informatika sebagai muatan pembelajaran pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) dan sebagai mata pelajaran (mapel) Informatika pada Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA).

1.2 Tujuan

Pedoman ini ditulis dengan tujuan biar sanggup membantu semua pemangku kepentingan agar:

1. memahami pengertian, ruang lingkup, dan kedudukan Informatika pada pendidikan dasar dan menengah;
2. memahami konsep Informatika, muatan, dan perangkat kurikulumnya;
3. memahami proses pembelajaran yang diharapkan akan dilaksanakan;
4. mengetahui kriteria sekolah pelaksana mapel Informatika; dan
5. memahami prinsip, tahapan, dan taktik implementasi muatan/mapel Informatika di sekolah.

1.3 Sasaran

Pedoman ini disusun bagi semua pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan muatan/mapel Informatika, yaitu: (1) dinas pendidikan provinsi maupun kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya; (2) sekolah; dan (3) guru.

1.4 Pengertian

Dalam pedoman ini, terdapat beberapa pengertian antara lain:

1. Informatika yakni sebuah disiplin ilmu yang mencari pemahaman dan mengeksplorasi dunia di sekitar kita, baik yang natural maupun artifisial yang secara khusus walau tidak pribadi berkaitan dengan studi, perancangan, dan implementasi dari sistem komputer, dan pemahaman terhadap prinsip-prinsip yang mendasari perancangan tersebut. Istilah informatika digunakan sebagai padanan istilah Informatics, Computer Science, dan Computing;
2. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yakni terminologi yang meliputi pemanfaatan semua peralatan teknis untuk memroses dan memberikan informasi. Fokus TIK yakni bagaimana memanfaatkan produk-produk teknologi informasi dalam menunjang tugas-tugas profesional maupun kegiatan sehari-hari biar lebih kreatif, efisien, dan optimal;
3. unit pembelajaran informatika yakni satu kesatuan pengetahuan atau keterampilan yang utuh, dilengkapi dengan perencanaan dan materi ajar, yang siap dijalankan dengan satu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
4. tim kurikulum Sekolah yakni perancang implementasi muatan Informatika, yang diketuai oleh kepala sekolah atau wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan beranggotakan KKG/MGMP Informatika; dan
5. perangkat pembelajaran yakni semua “file” (hardcopy atau softcopy) yang terkait materi ajar, proses pembelajaran, serta dokumentasi perencanaan serta pelaksanaannya.

1.5 Ruang Lingkup Pedoman

Pedoman implementasi ini mempunyai ruang lingkup sebagai berikut.

1. Pengertian, ruang lingkup, dan kedudukan informatika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
2. Syarat implementasi.
3. Muatan kurikulum Informatika.
4. Mekanisme implementasi muatan/mapel Informatika di sekolah.
5. Strategi implementasi.

1.6 Landasan

1. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 45 Tahun 2015 wacana Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014 wacana Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013.
2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 35 Tahun 2018 wacana Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 wacana Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 36 Tahun 2018 wacana Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 wacana Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018 wacana Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 wacana Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

BAB II MUATAN INFORMATIKA

Bab ini dirumuskan untuk dipahami oleh semua pemangku kepentingan, biar semua pihak punya pemahaman yang sama wacana “informatika” sebagai disiplin ilmu, sehingga tujuan penyelenggaraan muatan Informatika sanggup dicapai.

2.1 Perbedaan Antara TIK dan Informatika

Muatan/mapel Informatika merupakan ekspansi dan pendalaman dari muatan TIK yang pada awal pemberlakuan Kurikulum 2013 yang penerapannya diintegrasikan kepada seluruh mapel melalui pembelajaran berbasis TIK. Perluasan dan pendalaman tersebut berdampak pada adanya perbedaan fundamental dari cakupan materi, proses pembelajaran, dan tujuan pembelajaran sebagaimana dijelaskan lebih rinci pada Lampiran A.

Kompetensi Informatika tidak hanya menjadikan peserta didik sebagai pemakai (user) dan konsumer saja, melainkan lebih menekankan pada kemampuan mengidentifikasi persoalan-persoalan dan mengusulkan solusinya, kemudian secara kreatif dan inovatif menghasilkan produk-produk teknologi informasi sesuai dengan kaidah keilmuan informatika, rekayasa perangkat keras, perangkat lunak, dan pengolahan data dalam bentuk digital menjadi informasi. Kompetensi tersebut meliputi kecakapan digital yang diharapkan dalam kehidupan sehari-hari (life skill), pemanfaatan teknologi informasi, hingga dengan keilmuan informatika. Proses pembelajarannya dilakukan secara berjenjang, bertahap, dan berkelanjutan mulai dari SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA.

2.2 Ruang Lingkup Informatika

Muatan/mapel Informatika berisi seperangkat KI (kompetensi inti) dan KD (kompetensi dasar) yang dirancang untuk memperlihatkan “bekal” keilmuan informatika kepada peserta didik jenjang pendidikan dasar dan menengah. Bekal yang dimaksud meliputi beberapa kemampuan sebagai berikut.

1. Berpikir, yaitu berpikir komputasional yang menjadi landasan dan prinsip pemecahan masalah yang akan diselesaikan dengan santunan komputer.
2. Berkarya dan terampil, yaitu kemampuan dalam menggunakan dan menghasilkan produk TIK serta berkomunikasi dan berkolaborasi di dunia digital dengan memanfaatkan sarana TIK.
3. Berpengetahuan, yaitu kemampuan wacana keilmuan informatika yang meliputi lima area pengetahuan informatika yaitu Teknik Komputer, Jaringan Komputer/Internet, Analisis Data, Algoritme, dan Pemrograman, dan Dampak Sosial Informatika.
4. Berkarakter, yaitu berkemampuan dalam mendayagunakan teknologi untuk menunjang kehidupan dan berkomunikasi.

1. Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) berkaitan dengan kegunaan dari sistem komputer untuk memecahkan masalah dunia faktual (real-world problem), termasuk untuk menunjang tugas-tugas mata pelajaran lain, spesifikasi dan instalasi dari perangkat keras, perangkat lunak, dan infrastruktur jaringan, serta penilaian dari daya gunanya. TIK yakni pemanfaatan teknologi secara produktif, kreatif, dan melalui eksplorasi perangkat TIK.

Di beberapa negara maju, “pengajaran” TIK sudah dihapuskan. Untuk Indonesia TIK masih dipandang perlu untuk diajarkan lantaran pada kenyataannya, TIK belum dipahami dengan baik penggunaannya oleh semua lapisan masyarakat Indonesia dikala ini. Dalam pengertian ini, TIK digunakan sebagai kakas bantu (tools) bukan tujuan belajar. TIK digunakan sebagai sarana berguru informatika dan menunjang pencapaian tujuan- tujuan mata pelajaran lain, yang membutuhkan dukungan TIK. Kemampuan yang diharapkan dari peserta didik dalam pembelajaran TIK yakni memanfaatkan TIK untuk mencapai suatu “goal” (tujuan), bukan hanya berguru menggunakan aplikasi atau piranti komputernya. Misalnya dalam pemakaian paket aplikasi perkantoran:

1. Kemampuan menggunakan aplikasi pemroses kata untuk membuat laporan yang baik dari segi konten maupun formatnya.
2. Kemampuan memanfaatkan dengan baik aplikasi pengolah angka untuk melaksanakan analisis, interpretasi, dan visualisasi data.
3. Kemampuan memanfaatkan dengan baik aplikasi pengolah materi presentasi untuk menunjang presentasi yang lebih komunikatif dalam memberikan buah pemikiran, suatu hasil proses rekayasa produk atau penelitian.

Pemanfaatan TIK diharapkan sanggup membentuk peserta didik untuk mempunyai pola pikir dan pola kerja yang sistematis, sehingga hasil/tujuan sanggup dicapai secara efisien dan optimal. TIK yakni alat bantu dalam problem solving.

Proses pembelajaran tidak cukup dengan hanya mengajarkan aspek “bagaimana menggunakan” produk/aplikasi TIK saja. Proses pembelajaran seharusnya mencakup:

1. penggunaan produk TIK (aplikasi, kakas, dan/atau perangkat komputer) sesuai tujuan yang bermanfaat, best practices, dan etika;
2. pembentukan huruf pengguna yang bijak dan peduli terhadap konten yang diciptakan, disimpan maupun disebarluaskan dengan menggunakan produk TIK;
3. pemahaman dasar keilmuan informatika dan pemanfaatannya pada bidang lain, di dunia dikala ini yang sangat kompleks dan mengharuskan adanya cara berpikir multi-disiplin;
4. integrasi pengetahuan dan keterampilan dengan mata pelajaran lain, di mana TIK digunakan untuk mendukung tujuan pembelajaran dalam aspek-aspek yang diperlukan; dan
5. pengembangan kemampuan Berpikir Komputasional (BK) dengan melaksanakan empat butir di atas.

Lebih dari itu, diharapkan bahwa kelak peserta didik sanggup secara kreatif menghasilkan produk-produk TIK yang menunjang kemandirian bangsa di bidang teknologi informasi maupun bidang lain.

2. Berpikir Komputasional – BK (Computational Thinking)

Berpikir Komputasional merupakan landasan berpikir yang perlu diajarkan terus menerus sesuai dengan jenjang pendidikan, dengan tingkat kesulitan dan kompleksitas yang meningkat mulai dari SD/MI hingga dengan SMA/MA. Berpikir Komputasional (BK) meliputi kemampuan untuk melaksanakan dekomposisi, abstraksi, merancang algoritme serta melaksanakan pengenalan pola yang menjadi dasar membangun suatu sistem terkomputerisasi dari suatu sistem faktual yang kompleks. Dengan melaksanakan dekomposisi, seseorang sanggup memecah sebuah masalah kompleks menjadi bagian-bagian yang sanggup lebih gampang dipahami dan dicari solusinya. Bagian-bagian kecil dari masalah akan mempunyai pola solusi. Mengenali pola sistem, pola persoalan, dan bagian-bagiannya, serta pola solusi akan mempermudah dan

mempercepat penyelesaian masalah kompleks. Abstraksi akan memudahkan seseorang untuk menyimpulkan karakterisitik umum dan mengesampingkan hal detil yang tidak perlu diperhatikan untuk mencari solusi. Algoritme yakni rancangan solusi dalam bentuk instruksi/langkah yang harus dijalankan oleh biro pemroses informasi sesuai dengan instruksi yang direncanakan, untuk mendapatkan solusi.

Berkat kemampuan BK, seseorang mengintegrasikan pengalaman menuntaskan masalah dan membentuk suatu pola solusi yang memungkinkan ia untuk tidak hanya bisa memecahkan suatu masalah yang sedang dihadapi, melainkan juga untuk menuntaskan persoalan-persoalan sejenis dengan solusi yang lebih cerdas, efisien, dan optimal.

Berpikir Komputasional (BK) merupakan salah satu kemampuan penting kurun ke‐21 yang sudah mulai ditumbuhkan semenjak usia dini di negara maju. BK juga merupakan kemampuan utama yang melandasi bidang informatika. BK yakni kemampuan berpikir untuk memecahkan persoalan-persoalan yang penyelesaiannya berkaitan dengan “komputasi”. Komputasi yakni perhitungan baik aritmatika atau berupa langkah-langkah yang mengikuti suatu model yang sudah didefinisikan dengan baik yaitu algoritme. Komputasi merupakan salah satu aspek penting dalam disiplin ilmu informatika atau ilmu Komputer.

Saat ini komputer menjadi alat bantu untuk menuntaskan masalah dan mendukung berfungsinya hampir semua bidang ilmu lain, sehingga BK mempengaruhi bidang lain ibarat biologi, kimia, kedokteran, linguistik, psikologi, ekonomi, energi, dan lain-lain. Kemampuan BK akan membantu seseorang untuk megenali akar persoalan, menuntaskan persoalan, merancang sistem, memahami kekuatan, dan keterbatasan manusia, serta pembangunan sistem komputer, robot, bahkan mesin intelijen, yang berkaitan dengan disiplin ilmu yang lain.

Berpikir Komputasional (BK) berorientasi pada “problem solving”, sehingga membuat daya pikir seseorang menjadi berkembang. Seseorang yang bisa berpikir komputasional akan bisa berpikir tingkat tinggi, sehingga dengan lebih gampang ia sanggup mengonsep dan memahami teknologi yang berbasis komputer, dan mempunyai daya saing lebih di dunia dikala ini yang sudah memasuki Revolusi Industri 4.0 yang menghasilkan pabrik cerdas dari apapun dengan didasari cyber- physical system, IoT (Internet of Things), cloud computing, dan cognitive computation.

3. Area Pengetahuan

Informatika berkaitan dengan bagaimana komputer dan sistem komputer berfungsi, serta bagaimana suatu sistem komputer dirancang, diprogram, dan diwujudkan. Informatika merupakan materi kajian pelajaran (subjek) yang “teoritis” dan sekaligus “praktis”, di mana peserta didik didorong untuk membuat penemuan (invention) dan mengembangkan daypikir untuk menerapkan konsep komputasi menjadi artefak yang bermanfaat. Peserta didik diharapkan untuk mengaplikasikan prinsip ilmiah yang dipelajarinya dalam mengidentifikasi dan memahami persoalan- masalah di dunia faktual dan kemudian membuat artefak yang bermanfaat sebagai solusi dari masalah tersebut. Kombinasi dari prinsip, praktik, dan penemuan (principles, practice and invention) membuat peserta didik menjadi kreatif dan mencicipi terwujudnya produk-produk digital yang bermanfaat dan sekaligus mengandung keindahan.

Informatika merupakan disiplin ilmu wacana prinsip-prinsip dan praktik yang melandasi pengertian dan pemodelan dari komputasi, dan aplikasinya dalam pengembangan sistem komputer. Karenanya, landasan berpikir untuk berguru informatika yakni BK yang telah dijelaskan pada serpihan di atas. Moda berpikir (thinking mode) ini didukung dan juga dilengkapi dengan pengetahuan teoritis dan praktis, serta himpunan teknik untuk menganalisis, memodelkan, dan memecahkan persoalan. Peserta didik yang berguru informatika akan mendalami bagaimana suatu sistem komputasi berfungsi, baik yang di dalamnya ada komputer atau tidak.

Informatika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dikala ini sudah berdiri sendiri sebagai serpihan dari ilmu formal. Informatika meliputi prinsip dasar yaitu teori komputasi (theory of computation), serta konsep dan ilham yang sanggup direalisasi, contohnya model relasional untuk memahami struktur data. Informatika menggabungkan teknik dan metode untuk pemecahan persoalan, contohnya abstraksi, logika, dan penalaran/pemikiran. Informatika membawa seseorang ke suatu cara berpikir yang unik yaitu berpikir komputasional, yang berbeda dari bidang ilmu lainnya. Prinsip inti dari bidang informatika juga sanggup diajarkan tanpa tergantung kepada teknologi spesifik. Oleh lantaran itu, informatika sanggup disebut sebagai salah satu disiplin ilmu yang berdiri sendiri.

Mengacu kepada konsep kurikulum yang didefinisikan pada https://k12cs.org, didefinisikan 5 (lima) area pengetahuan informatika:

a. Teknik Komputer – TK;

b. Jaringan Komputer/Internet – JKI;

c. Analisis Data – AD;

d. Algoritme dan Pemrograman – AP; dan 

e. Dampak Sosial Informatika – DSI.

4. Praktik Lintas Bidang – PLB (Computing Practice)

Praktik Lintas Bidang (PLB) dilakukan melalui pengintegrasian dan pengemasan semua area pengetahuan dan keterampilan yang akan atau telah dipelajari dalam satu tingkatan pendidikan (satu tahun pelajaran), untuk mewujudkan suatu karya faktual yang utuh, baik tangible ataupun tidak tangible, dalam suatu kemampuan menghasilkan atau memperbaiki suatu “produk” TIK. PLB ini mewakili apa yang disebutkan sebagai “core practices” pada https://k12cs.org. PLB dilaksanakan menurut problem-based learning dan project-based learning, dengan bertema STEM (science, technology, engineering, and mathematics).

Kata STEM diluncurkan oleh National Science Foundation Amerika Serikat (AS) pada tahun 1990-an sebagai sebagai tema gerakan reformasi pendidikan dalam keempat bidang disiplin tersebut untuk menumbuhkan angkatan kerja bidang-bidang STEM, mengembangkan warga negara yang sadar akan pentingnya STEM dan meningkatkan daya saing global AS dalam penemuan iptek. Gerakan reformasi pendidikan STEM ini didorong oleh laporan-laporan studi yang memperlihatkan terjadi kekurangan sumber daya insan untuk mengisi lapangan kerja dalam bidang-bidang STEM.

Pendidikan STEM tidak hanya dimaknai dengan penguatan praksis pendidikan dalam bidang-bidang STEM secara terpisah, melainkan mengembangkan pendekatan pendidikan yang mengintegrasikan sains, teknologi, enjiniring, dan matematika dengan memfokuskan proses pendidikan pada pemecahan masalah faktual dalam kehidupan sehari-hari maupun kehidupan profesi.

Kurikulum Informatika diharapkan untuk dijalankan dengan menerapkan prinsip-prinsip STEM yaitu:

1. sains (ilmu) informatika teoritis atau teori komputasi pada dasarnya yakni bagaimana menghasilkan solusi yang efisien untuk suatu masalah dengan membangun model komputasi (algoritme). Ilmu ini meliputi 3 (tiga) cabang ilmu yaitu teori otomata dan bahasa, teori komputabilitas, dan teori kompleksitas komputasional, yang dikaitkan dengan pertanyaan “apa yang menjadi kemampuan dasar dan keterbatasan komputer?”. Informatika juga menggunakan pendekatan ilmiah dalam hal pengukuran dan percobaan;
2. teknologi, dicakup dalam penggunaan perangkat keras TIK dan perangkat lunak (aplikasi) untuk kehidupan sehari-hari maupun penunjang pelaksanaan tugas-tugas mata pelajaran lain sekolah dan penggunaan teknologi dalam menghasilkan artefak TIK. Informatika membutuhkan pemahaman, apresiasi, dan pengaplikasian banyak sekali teknologi;
3. enjiniring, dalam konteks informatika meliputi desain, konstruksi, dan testing dari artefak yang bermanfaat bagi kehidupan manusia; dan
4. matematika, Informatika sangat erat hubungannya dengan matematika, keduanya termasuk dalam ilmu formal. Informatika membutuhkan pengetahuan matematika, demikian juga halnya sains lain.

Lebih dari itu, dengan menguasai informatika, peserta didik menambah wawasan STEM dari disiplin lain yang dipelajarinya (matematika, kimia, fisika, ilmu sosial, seni) dan melengkapi pengetahuan dan keterampilannya untuk menghasilkan solusi masalah bidang-bidang lain yang didasari oleh model komputasi dan analisis data, serta memanfaatkan TIK.STEM juga sanggup diperluas menjadi STEAM, dengan “A” yakni “art” atau seni, untuk menghasilkan karya seni dalam bentuk digital.

2.3 Peta Kompetensi Informatika

Kompetensi Dasar Informatika dipetakan menurut cakupan area pengetahuan dan keterampilan informatika ke dalam tingkat kelas, mulai dari Kelas I hingga dengan Kelas XII.

Kompetensi Dasar muatan/mapel Informatika SMP dan Sekolah Menengan Atas dimuat di Lampiran Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 wacana Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 wacana Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

BAB III PROSES PEMBELAJARAN INFORMATIKA

Bab ini ditulis untuk kepala sekolah, kelompok guru Informatika dan para guru pengajar, biar guru terbuka kepada banyak sekali “cara” yang sanggup dilakukan untuk melaksanakan proses pembelajaran.

3.1 Cara Penyampaian Muatan Informatika

Proses pembelajaran Informatika diharapkan untuk dilaksanakan melalui banyak sekali acara yang sanggup menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikasi, dan kerja sama sebagai mana diharapkan sebagai ciri utama kemampuan kurun ke-21. Selain itu, melalui proses berguru yang menyenangkan dan bermakna, peserta didik akan bertumbuh untuk memenuhi standar peserta didik yang menjadi pembelajar berdaya, warga digital yang baik, konstruktor pengetahuan, perancang yang inovatif, pemikir komputasional, kolaborator global, dan komunikator yang kreatif.

Informatika yakni ilmu formal yang abstrak, terlalu sulit untuk dipahami oleh anak-anak. Karena itu, guru harus kreatif untuk mencari cara penyampaian yang mendekatkan konsep aneh tersebut ke masalah sehari-hari di sekitar peserta didik. Pembelajaran Informatika juga mengandung aspek dinamis dari sanksi sistem komputer, yang hanya sanggup ditangkap dengan mengobservasi, merasakan, dan mengalami dampaknya pada dunia nyata.

Pendekatan konvensional dengan modul teori-praktik kurang cocok untuk diterapkan. Secara natural, anak/peserta didik yakni pembelajar yang aktif ketimbang wadah yang hanya mendapatkan materi berguru secara pasif. Jika peserta didik diberi kesempatan untuk mengeksplorasi, sedangkan guru mengambil posisi sebagai mentor dan fasilitator, maka proses berguru menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Pendekatan Activity-based Learning (ABL), yang menjadikan pengalaman sebagai dasar proses belajar, perlu dilaksanakan. Peserta didik berlatih merajut potongan-potongan pengetahuan dari kegiatan (menonton video, eksperimen, bermain, mempertanyakan, diskusi dengan guru dan teman), untuk menjadi satu pengetahuan utuh yang terkonstruksi dengan baik. Pendekatan constructivism ibarat itu yang diharapkan sanggup diterapkan dalam proses pembelajaran. Beberapa pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada ABL, diantaranya yakni Problem-based Learning, Project-based Learning, dan Inquiry-based Learning.

Oleh lantaran itu, selain penguasaan terhadap materi didik dan pemahaman akan sasaran kompetensi, guru perlu kreatif dan menyusun sendiri cara-cara dipilih sesuai dengan materi ajar, situasi, dan kondisi yang ada. Kemudian, guru menyusun proses pembelajaran sepanjang semester menjadi skenario berguru yang menyenangkan baik bagi guru maupun peserta didik.

Catatan: Buku siwa yang siap pakai dengan urutan pelaksanaan yang tinggal dijalankan mulai dari halaman pertama hingga dengan halaman terakhir, dengan contoh dan latihan yang sama, tidak sanggup memenuhi kriteria ini lantaran cara dan materi sudah dikunci mati, tidak memerlukan kreativitas guru lagi.

Problem yang sama sanggup diulang dengan memperlihatkan banyak sekali masalah dengan skala dan kompleksitas atau kondisi berbeda, melahirkan sekumpulan materi pembelajaran yang memperlihatkan pengalaman kepada peserta didik untuk pemahaman terhadap makna skala dan kompleksitas persoalan, serta tantangan untuk bergerak mulai dari solusi efektif sederhana, menjadi solusi yang efisien dan optimal.

3.2 Penyampaian Muatan Informatika Perjenjang Pendidikan

Muatan Informatika ditata untuk mencapai kompetensi perjenjang pendidikan. Subyek berguru yang sama sanggup diulang untuk jenjang berikutnya dengan menerapkan kasus-kasus yang lebih kompleks dan pencarian solusi yang lebih efisien dan optimal. Muatan sanggup disampaikan dengan cara berbeda yaitu deduktif ataupun induktif, sesuai alur yang dipilih oleh guru yang dipertimbangkan lebih cocok untuk anak didik.

1. Mulai dari eksplorasi, mempelajari persoalan, dan mencari solusi, berpikir menuju penguasaan teori.
2. Mulai dari mempelajari aspek teoritis, kemudian mempraktikkannya menggunakan teknologi dan kakas bantu yang tersedia, untuk mewujudkan solusi berbasis informatika.

3.2.1 Penyampaian Muatan Informatika pada SD/MI

Pada SD/MI, muatan Informatika digunakan sebagai alat pembelajaran berbasis TIK, sanggup diajarkan secara terstruktur kepada peserta didik melalui mapel muatan lokal yang ditetapkan oleh pemerintah daerah atau sanggup dijadikan sebagai salah satu acara dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dengan demikian, secara nasional muatan Informatika pada SD/MI tidak diberikan secara terstruktur dalam intrakurikuler, namun sanggup digunakan dalam menuntaskan tugas-tugas kokurikuler dan kegiatan tematik yang bersentuhan dengan TIK.

Tema pembelajaran di tingkat SD yakni “computing for fun” (sistem komputer yang menyenangkan). Peserta didik menggunakan TIK dan landasan berpikir komputasional untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, mengenali produk-produk dan menyadari dampak produk TIK terhadap dirinya dan sekitarnya. Hal ini memperlihatkan bahwa pembentukan huruf yang baik sebagai warga digital, kemampuan afektif dan motorik peserta didik lebih dipentingkan daripada kemampuan kognitif.

3.2.2 Mata Pelajaran Informatika pada Jenjang SMP/MTs

Pada jenjang SMP/MTs, teknologi informasi digunakan sebagai alat bantu dan sekaligus sebagai sarana untuk memperkenalkan aspek keilmuan informatika yang diterjemahkan pada masalah sehari-hari. Pada tingkatan SMP, peserta didik memanfaatkan teknologi, mengalami, dan mengidentifikasi (seeing in the mind eyes) mengenai konsep teknologi informasi dan mengembangkan produk informatika sederhana, serta menyadari dampaknya terhadap diri dan sekitarnya. Pada jenjang SMP/MTs, peserta didik lebih terasah proses berpikirnya, memahami teknologi, mulai berkarya menurut keilmuan dan proses enjiniring.

Pada SMP/MTs, mapel Informatika sanggup diberikan secara terstruktur sebagai mapel pilihan pada kelompok B (konten lokal).

Mapel Prakarya pada kelompok B diubah menjadi mapel Prakarya dan/atau mapel Informatika. Sekolah sanggup menyelenggarakan salah satu atau kedua mapel tersebut sesuai dengan kesiapan sarana/prasarana dan guru yang tersedia. Peserta didik sanggup menentukan salah satu mapel yaitu mapel Prakarya atau mapel Informatika yang disediakan oleh sekolah.

Sekolah menyelenggarakan salah satu mapel artinya sekolah menyelenggarakan hanya satu mapel yang sama yaitu mapel Prakarya saja atau mapel Informatika saja pada semua kelas dan rombongan berguru (rombel), sehingga mapel tersebut sanggup diberikan kepada peserta didik secara berkesinambungan mulai dari Kelas VII hingga dengan Kelas IX.

Sekolah menyelenggarakan kedua mapel artinya sekolah menyelenggarakan mapel Prakarya dan mapel Informatika pada rombongan berguru yang berbeda dalam suatu tingkat kelas yang sama. Misalnya pada Kelas VII terdapat 4 rombel, maka pada semester berjalan, sekolah sanggup memutuskan 3 rombel menyelenggarakan mapel Prakarya dan 1 rombel menyelenggarakan mapel Informatika. Semester berikutnya sanggup melanjutkan penetapan tersebut atau merubahnya. Dengan demikian, alokasi waktu masing- masing mapel tetap 2 jam pelajaran (jp).

3.2.3 Mata Pelajaran Informatika pada Jenjang SMA/MA

Pada jenjang SMA/MA, peserta didik mempelajari aspek keilmuan informatika yang lebih aneh secara lebih mendalam, kemudian secara kreatif menerapkannya menjadi produk digital dan aspek sosial, dengan menerapkan STEM, mengintegrasikan antar sub-area pengetahuan informatika, ataupun dengan bidang lainnya.

Pada SMA/MA, mapel Informatika sanggup diberikan secara terstruktur melalui mapel pilihan pada kelompok C (peminatan akademik).

Mapel Pilihan pada kelompok C (peminatan akademik) ditambah mapel Informatika, yang semula hanya terdapat mapel Lintas minat dan/atau mapel Pendalaman minat diubah menjadi mapel Lintas minat dan/atau mapel Pendalaman minat dan/atau mapel Informatika.

Mapel Informatika merupakan mapel pilihan yang diselenggarakan menurut kondisi sekolah yang memerhatikan ketersediaan guru sesuai dengan kompetensi dan kualifikasi akademik, serta sarana/prasarana pada sekolah yang disajikan pada Bab III. Alokasi waktu untuk mapel Informatika di Kelas X sebanyak 3 jp, sedangkan di Kelas XI dan XII masing-masing sebanyak 4 jp.

3.3 Kegiatan Pembelajaran

Yang dimaksud dengan kegiatan pembelajaran yakni kegiatan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang dituju. Untuk materi yang sama, guru sanggup merancang kegiatan yang berbeda sesuai dengan konteks kehidupan dan kondisi lokal. Penyesuaian materi didik yang umum menjadi situasi faktual yang dihadapi oleh peserta didik, akan membuat proses berguru lebih mengena dan membentuk peserta didik yang bisa menuntaskan persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan memanfaatkan aspek keilmuan yang dipelajarinya.

Perlu dicatat bahwa guru harus berperan aktif untuk menjadi mentor, membuat kegiatan pembelajaran menarik dan menggali daya pikir peserta didik. Guru dihentikan membiarkan peserta didik beraktivitas sendiri dan hanya menjadi pengamat saja. Proses berguru harus disertai dengan obrolan yang membangun pola pikir komputasional terhadap konsep informatika.

Bimbingan dan instruksi semakin dikurangi seiring berkembangnya kompetensi peserta didik dangan menerapkan teknik scaffolding. Teknik scaffolding sanggup diterapkan di semua satuan pendidikan baik SD, SMP maupun SMA.

3.3.1 Pembelajaran Konvensional atau Klasikal

Pembelajaran konvensional atau klasikal yakni suatu kegiatan yang dilakukan ibarat praktik yang dijalankan semenjak usang (konvensional), yaitu di mana guru memberikan konsep, teori, dan memperlihatkan contoh, sementara peserta didik mencoba memahaminya di kelas (jika tanpa alat/komputer) atau di laboratorium jikalau membutuhkan peralatan khusus.

Saat ini, selain bercerita dalam bentuk narasi, guru diharapkan sanggup memperlihatkan selingan berupa video pendek yang terkait dengan konsep yang diajarkan. Dengan demikian, peserta didik sanggup memperoleh citra yang lebih faktual walaupun apa yang diajarkan tidak ada di lingkungannya. Pembelajaran konvensional masih diharapkan untuk pengenalan awal suatu konsep dan teori.

Asesmen untuk menguji kemampuan peserta didik hendaknya mencerminkan pertanyaan-pertanyaan yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), walaupun bentuknya yakni pilihan ganda atau isian/uraian singkat.

3.3.2 Praktikum

Praktikum konvensional yakni di mana peserta didik mengasah keterampilan, mempraktikkan konsep yang telah dipelajari dengan menggunakan perangkat keras, perangkat lunak, untuk menunjukkan/membuktikan suatu konsep yang sudah dipelajari. Contoh pendekatan ini contohnya peserta didik mengimplementasi algoritme yang menggerakkan sebuah robot menurut algoritme yang diajarkan di kelas.

Pada “praktikum” yang tidak konvensional, yaitu dengan pendekatan ABL dan konstruktivisme (constructivism), praktikum tidak selalu harus didahului dengan pengenalan konsep. Untuk beberapa kasus, peserta didik sanggup melaksanakan praktikum dengan mengeksplorasi suatu fenomena biar bisa mengkonstruksi pengetahuan atau teori. Misalnya dengan mengeksplorasi sikap robot, peserta didik akan mengkonstruksi algoritme yang mendasari sikap tersebut.

Praktikum di bidang informatika tidak selalu harus diartikan dengan adanya sebuah laboratorium berisi komputer, tetapi bisa juga dirancang dengan menggunakan perangkat sederhana, ibarat computer papan tunggal (contohnya raspberry pi) atau kit robotika untuk bawah umur yang dikala ini banyak tersedia atau menggunakan aplikasi yang berjalan di telepon pandai maupun tablet. Beberapa konsep komputasi canggih yang mustahil dimiliki sekolah bahkan sanggup dipraktikkan melalui aktivitas-aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik tanpa komputer yang akan didefinisikan pada subbab berikutnya.

Untuk tingkat SD dan SMP, praktikum sanggup dilakukan dengan menggunakan HP, tablet atau perangkat sehari-hari di sekitar didalamnya mengandung “komputer”.

Tidak adanya komputer desktop atau komputer sederhana juga tidak menghalangi dilakukannya praktikum tanpa komputer ibarat yang diperkenalkan pada https:/csunplugged.org.

3.3.3 Permainan – Games

Peserta didik berguru dalam suatu konteks pedagogi yang dirancang mengandung aspek gamifikasi, biar sanggup menikmati (enjoy) apa yang dipelajari dan memberi motivasi untuk tertarik kepada materinya. Peserta didik menggunakan aplikasi permainan (games) atau konsep yang digamifikasi untuk berguru materi lain, yang semoga sanggup dibedakan dengan games komputer yang menimbulkan kecanduan. Namun demikian perlu diperhatikan bahwa games yakni sarana untuk berguru informatika. Tujuan berguru harus didefinisikan dengan baik untuk dicapai bersama oleh guru dan peserta didik, Peserta didik dihentikan hanya terpaku atau mengingat permainannya saja, melainkan sanggup mengkonstruksi konsep informatika yang menjadi fokus di baliknya.

3.3.4 Permainan Peran – Role Play

Pada model role play atau permainan peran, peserta didik bukan hanya menjalankan kiprah manusia, tetapi juga memerankan mekanisme, fungsi, cara kerja dari perangkat keras atau perangkat lunak atau sistem komputer. Biasanya permainan kiprah dilakukan dalam kelompok dan sanggup dilakukan tanpa komputer. Guru sanggup merancang permainan-permainan kreatif terkait informatika dengan merancang kiprah yang menarik, membuat peserta didik

menumbuhkan kemampuan kognitif, afektif dan sekaligus motoriknya. Permainan kiprah penting untuk sanggup dilakukan pada anak usia dini dan SD pada konteks perangkat sederhana (black box), dan proses- proses yang lebih aneh untuk diwujudkan bagi peserta didik SMP. Peserta didik diajak melaksanakan refleksi, discovery, dan mengkontruksi pengetahuan sesudah permainan. Konsep informatika yang menjadi inti dari proses berguru melalui permainan kiprah perlu dipahami oleh peserta didik dan dijadikan materi refleksi, dirajut menjadi pengetahuan utuh sesudah permainan kiprah dilakukan. Proses berguru tidak berhenti atau terbatas kepada permainan, tetapi harus disertai dengan apakah peserta didik memahami konsep informatika yang dijadikan tujuan pembelajaran dengan melaksanakan permainan peran.

Untuk melaksanakan permainan peran, tidak dibutuhkan komputer. Guru sanggup memanfaatkan materi-materi dan skenario permainan yang dikala ini sudah banyak disediakan (sumber: csunplugged.org), atau panduan acara yang didefinisikan oleh Computer Supported Telecommunications Applications (CSTA).

Contoh dari pendekatan ini yakni contohnya dalam penyampaian konsep komunikasi data yang menjelaskan bagaimana suatu data (file) dikirim dari suatu server ke server lainnya, peserta didik diminta untuk memindahkan sejumlah buku yang tak mungkin untuk dibawa sekaligus, mendefinisikan algoritme pembentukan paket di server asal, proses pengiriman, dan assembly paket di sisi penerima, serta bagaimana memastikan (mengecek) bahwa pengiriman berlangsung baik. Peserta didik sanggup memerankan server pengirim, server penerima, protokol komunikasi, pembawa data, dan acara komputer pengirim serta penerima. Banyak contoh permainan kiprah yang tersedia dalam standar kompetensi yang didefinisikan oleh CSTA, yang laman utamanya sanggup diakses pada http://litbang.kemdikbud.go.id

3.3.5 Tantangan – Challenge

Pada tantangan atau challenge ini, peserta didik diminta untuk menuntaskan tugas-tugas problem solving dengan durasi pendek berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan juga ada relasinya dengan keilmuan informatika. Peserta didik bukan hanya diminta untuk menuntaskan persoalan, tetapi diminta untuk mengkonstruksi pengetahuan dari pengalamannya menuntaskan kiprah problem solving dan membentuk pola solusi.

Tantangan cocok untuk mengasah peserta didik dalam membentuk kemampuan berpikir komputasional yang telah dibuktikan dalam beberapa artikel jurnal ilmiah. Jika diwujudkan dalam suatu suasana kompetisi, tantangan akan memotivasi peserta didik untuk berkompetisi dengan sportif dan mendapatkan reward.

Catatan: Contoh dari tantangan yakni Tantangan Berpikir Komputasional Bebras, yang dilaksanakan secara rutin setiap tahun bersama dengan peserta didik lain di sekitar 60 negara dunia, untuk peserta didik SD, SMP dan SMA. Saat Tantangan Bebras, peserta didik fokus ke pemecahan persoalan. Setelah Tantangan Bebras, peserta didik perlu diberi waktu untuk diajak berpikir ulang wacana soal-soal yang sudah dicoba dan menggali aspek Informatika yang ada di balik setiap soal tersebut. Jadi, berguru berpikir komputasional tidak berhenti sesudah tantangan berlangsung. Dengan demikian, peserta didik berguru konsep informatika lewat soal-soal. Guru harus menentukan sekumpulan soal untuk meliputi konsep berpikir komputasional secara utuh tidak hanya mencuplik satu atau dua soal secara acak untuk semua aspek berpikir komputasional. Itulah sebabnya pada buku Pembahasan Soal Bebras, selalu ada serpihan “Inilah Informatika!” yang perlu diperhatikan.

Selain untuk berpikir komputasional, tantangan STE(A)M juga sudah banyak diadakan di seluruh dunia, khususnya untuk anak-anak. Pada tantangan ini, anak diajak untuk mulai memikirkan persoalan-persoalan besar dan kompleks, serta mengusulkan solusi sesuai usianya. Tantangan STE(A)M menarik dan menyenangkan, lantaran dikemas dalam suasana kompetisi, pemberian reward bagi peserta, kesempatan tampil diri dalam bentuk eksposisi dan presentasi.

3.3.6 Ekskursi

Dengan mengikuti ekskursi, peserta didik dibawa ke suatu lingkungan dunia faktual yang memanfaatkan teknologi informasi, contohnya tempat layanan publik, toko penjualan perangkat, pabrik, software house, game industri biar peserta didik pernah melihat dan mengalami dunia faktual terkait dengan bidang yang dipelajari. Ekskursi sanggup dilakukan di lingkungan sekitar sekolah yang tidak membutuhkan biaya mahal.

Contoh ekskursi yakni membawa peserta didik ke sentra data kantor pemerintah, bandara, stasiun, halte bus yang sudah dilengkapi dengan perangkat TIK dan mengamati bagaimana sistem informasi berfungsi untuk mendukung suatu tujuan tertentu. Kemudian, untuk tingkatan SMP, peserta didik sanggup membuat laporan sistematis dengan memanfaatkan perangkat TIK mulai dari kamera, smart phone, paket aplikasi pemroses kata, dan presentasi. Setelah ekskursi, peserta didik akan berguru mengkonstruksi pengetahuan lewat pengalaman dari apa yang diamati dan dicatat selama ekskursi. Kemudian mengintegrasikan pengamatan, teori, dan menggunakan keterampilan penggunaan perangkat TIK contohnya aplikasi pengolah presentasi, untuk menuangkan dalam suatu visualisasi sempurna yang mencerminkan alur pikir kritis dan sistematis. Mungkin juga, untuk membuat laporan dan memperlihatkan solusi-solusi dari masalah yang teridentifikasi pada dikala eksursi.

3.3.7 Simulasi

Simulasi, di mana peserta didik mencoba atau melaksanakan simulasi suatu proses dinamik terhadap suatu model, sehingga mengamati dan menyimpulkan. Seringkali simulasi digabungkan dengan gamifikasi.

Simulasi didasari oleh suatu model matematis atau model sistem komputasi, yang sudah ada atau mulai dikembangkan oleh peserta didik. Model yang dijadikan masalah hendaknya merupakan model dari situasi terkait informatika. Simulasi dengan model matematis dan sistem komputasi melatih peserta didik berpikir menurut model dan melaksanakan analisis. Jadi, proses pembelajaran tidak berhenti dengan berhentinya sanksi model, melainkan harus dilanjutkan dengan aspek analisis dan latihan untuk mengambil kesimpulan untuk hasil yang efisien dan optimal.

3.4 Paradigma Pembelajaran Konstruktivisme (Constructivism)

Paradigma pembelajaran yang dipilih yakni yang bersifat konstruktivisme. Berbeda dengan metode konvensional di mana guru memberikan materi, pada model konstruktivisme (constructivism), peserta didik akan mengkonstruksi pemahaman dan pengetahuan dengan mengalami dan melaksanakan refleksi terhadap pengalaman tersebut. Hal ini sesuai dengan tujuan pencapaian kompetensi kurun 21, bahwa peserta didik harus merupakan “knowledge constructor”.

Lingkungan berguru akan melibatkan peserta didik dalam suatu acara kolaborasi, dengan konteks yang bermakna untuk materi pembelajarannya dan refleksi sanggup dilakukan melalui diskusi/konversasi dengan sahabat dalam kelompok. Jadi, atribut penting dari lingkungan berguru yang konstruktivisme adalah: konteks, kontruksi pengetahuan, kolaborasi, dan konversasi.

Paradigma pembelajaran yang konstruktivisme diterjemahkan menjadi metode pembelajaran Problem-based Learning, Project-based Learning, Inquiry-based Learning, dan dikemas dalam STE(A)M.

3.5 Model Pembelajaran

3.5.1 Problem-based Learning

Pada problem-based learning (pembelajaran berbasis masalah), peserta didik atau sekelompok peserta didik dicemplungkan ke dalam suatu lingkungan (nyata atau virtual), untuk mengamati, mengeksplorasi, menganalisis, kemudian mengkonstruksi pengetahuan yang didapatkan dalam bentuk deskripsi konsep, klarifikasi pemfungsian, identifikasi performa sistem, ajuan solusi permasalahan atau bukti ilmiah wacana suatu fenomena.

3.5.2 Project-based Learning

Pada project-based learning (pembelajaran berbasis proyek), peserta didik berguru melalui mengerjakan proyek. Proyek yakni suatu kiprah dengan sasaran terang pada suatu periode yang ditentukan, dengan resources yang disediakan, untuk mencapai tujuan tertentu. Contohnya pada proses TIK atau PLB kiprah sanggup berupa.

1. Proyek terkait mata pelajaran lain, yang memanfaatkan TIK atau konsep-konsep semua area pengetahuan lainnya.
2. Proyek untuk mewujudkan suatu produk digital yang sudah terang spesifikasinya, merancang produk digital menurut suatu kebutuhan, atau melaksanakan testing atau perbaikan pada produk yang sudah ada.

Peserta didik mempraktikkan semua kemampuan dan keterampilan dasar untuk menghasilkan sebuah produk digital yang menjadi target. Produk digital sanggup berupa produk faktual (mengandung perangkat keras) dan/atau produk maya, bahkan ditingkat paling tinggi, sanggup menjadi sebuah produk karya pikir contohnya berupa metode, algoritme, dan proses penyelesaian masalah yang untuk sementara belum sanggup diotomasi namun sudah mempunyai pola yang siap diotomasi.

Pengerjaan produk digital sanggup dijadikan sebagai serpihan dari prakarya atau proyek yang dikerjakan dalam kerangka mata pelajaran lain, di mana pengertian karya yang dihasilkan yakni sanggup berupa sebuah karya faktual (sistem perangkat keras yang berfungsi dengan baik lantaran adanya perangkat lunak yang diimplementasikan pada perangkat keras tersebut), atau karya pikir berupa metode, pemecahan masalah dengan menggunakan BK, untuk membantu contohnya pemecahan masalah di bidang ekonomi, biologi, kimia, matematika, fisika, atau ilmu sosial.

3.5.3 Inquiry/discovery Learning

Inquiry/discovery learning, diterapkan dengan tujuan biar peserta didik mengasah berpikir analitis, serta merumuskan, dan menjawab pertanyaan atau menuntaskan persoalan. Model berguru ini mendorong peserta didik biar semakin berani dan kreatif berimajinasi. Pembelajaran ini mempunyai dua proses utama. Pertama, melibatkan peserta didik dalam mengajukan atau merumuskan pertanyaan- pertanyaan (to inquire) dan kedua, peserta didik menyingkap, menemukan (to discover) tanggapan atas pertanyaan mereka melalui serangkaian kegiatan penyelidikan dan kegiatan-kegiatan sejenis. Dengan melaksanakan kegiatan ini, peserta didik memperoleh pengalaman berharga dalam mudah keilmuan ibarat proses mengamati, mengumpulkan data, menganalisis hasil, dan menarik simpulan.

Melalui inquiry/discovery learning, prinsip-prinsip pembelajaran berikut diterapkan:

1. semua acara pembelajaran harus difokuskan pada cara memanfaatkan kecakapan mengolah informasi dan menerapkan hasilnya;
2. peserta didik dipandang sebagai sentra proses pembelajaran;
3. di samping sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, guru juga bertindak sebagai pembelajar yang mencari informasi lebih banyak terlebih dahulu; dan
4. penilaian kelas terutama ditekankan pada perkembangan kecakapan mengolah informasi, kebiasaan berpikir logis-analitis, prinsip-prinsip dasar bidang studi, dan pemahaman konseptual, daripada hanya sekadar mengumpulkan fakta-fakta lapangan.

3.5.4 STEAM sebagai ekspansi dari STEM

STEAM yakni suatu pendekatan pembelajaran dan pengembangan diri yang mengintegrasikan bidang sains, teknologi, enjiniring, seni, dan matematika. Melalui STEAM, peserta didik mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dibutuhkan pada kurun ke-21 yaitu penyelesaian persoalan, kreativitas, berpikir kritis, dan analitis, berkolaborasi dan berhubungan dalam tim, berpikir secara mandiri, berinisiatif, berkomunikasi, dan kecakapan digital.

BAB IV SYARAT IMPLEMENTASI MATA PELAJARAN INFORMATIKA

Bab ini dirumuskan untuk kepala sekolah, sebagai materi pertimbangan penyelenggaraan muatan Informatika.

Kunci keberhasilan implementasi kurikulum ditentukan oleh guru dan sarana prasarana. Kurikulum yang dirancang dengan baik, tetapi tidak ditunjang oleh guru yang kompeten, tidak akan berhasil. Ketersediaan guru dan sarana prasarana merupakan faktor penting dalam menentukan implementasi kurikulum Informatika sebagai mata pelajaran. Sekolah perlu melaksanakan proses identifikasi kesiapan guru menurut kompetensi dan kualifikasi guru informatika, serta sarana/ prasarana TIK yang tersedia.

4.1 Kompetensi dan Kualifikasi Guru

Kompetensi guru informatika yakni penguasaan guru terhadap materi yang menjadi materi kuliah dasar meliputi pada acara sarjana rumpun komputing: (1) berpikir komputasi; (2) disiplin ilmu informatika yang terdiri atas lima area pengetahuan, yaitu Teknik Komputer (TK), Jaringan Komputer/Internet (JKI), Analisis Data (AD), Algoritme dan Pemrograman (AP), dan Dampak Sosial Informatika (DSI); serta (3) Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).

Kompetensi guru informatika juga ditandai dengan kepemilikan sertifikat pendidik guru Informatika dengan kualifikasi akademik sebagai berikut:

1) lulusan Program Sarjana Kependidikan terkait komputasi; atau

2) lulusan Program Sarjana nonkependidikan terkait komputasi, yang memenuhi persyaratan sebagai guru.

Program studi rumpun komputasi terdiri atas Ilmu Komputer, Sistem Informasi, Informatika, Teknik Komputer, Teknologi Informasi, dan Manajemen Informatika, atau yang ditetapkan oleh pemerintah.

Guru yang telah mempunyai sertifikat pendidik TIK, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI), Rekayasa Perangkat Lunak (RPL), Teknik Komputer Jaringan (TKJ) atau Multimedia (MM), dan yang selama ini mengampu Bimbingan TIK, sanggup mengampu mapel Informatika dengan syarat mempunyai kualifikasi akademik sebagaimana tersebut di atas. Guru tersebut wajib meningkatkan kompetensi sebagai guru informatika.

4.2 Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang wajib disediakan oleh sekolah untuk menyelenggarakan mapel Informatika sebagai berikut:

1. komputer (PC, laptop, tablet atau piranti yang lebih sederhana);
2. jaringan lokal;
3. aplikasi perkantoran; dan
4. aplikasi pendukung sesuai dengan kebutuhan, contohnya aplikasi untuk berguru pemrograman.

Selain ketersediaan sarana/prasarana tersebut di atas, sekolah disarankan melengkapinya dengan:

1. laboratorium komputer;
2. jaringan internet;
3. Learning Management System (LMS);
4. kit pendukung praktikum informatika; dan
5. dokumen tata kelola dan planning strategis sistem IT sekolah.

Sarana prasarana untuk pembelajaran informatika yang digunakan oleh sekolah, guru maupun peserta didik harus menggunakan perangkat lunak yang legal, boleh freeware atau berlisensi.

BAB V MEKANISME IMPLEMENTASI

Bab ini dirumuskan untuk Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota, dalam memperlihatkan izin penyelenggaraan muatan Informatika. Bagi kepala sekolah, menjadi pengetahuan prosedural untuk dijalankan sesuai SOP.

Implementasi mapel Informatika meliputi tahapan berikut ini.

1. Identifikasi Kesiapan Sekolah (Guru dan Sarana/Prasarana)

Identifikasi terhadap ketersediaan guru yang memenuhi syarat dan ketersediaan sarana/prasarana sekolah untuk menyelenggarakan mapel Informatika ibarat yang dinyatakan dalam Bab IV.

2. Verifikasi dan Penetapan Sekolah

Penetapan sekolah dilakukan atas dasar hasil verifikasi terhadap sekolah yang diidentifikasi siap mengimplementasikan mapel Informatika. Untuk Tahun Pelajaran 2019/2020, sekolah pelaksana mapel Informatika ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

3. Pemahaman Kurikulum, Perancangan Pembelajaran dan Pengembangan Sumber Pembelajaran

Guru memahami kurikulum, berkolaborasi dengan guru lain untuk mengembangkan peta konsep, silabus, RPP, dan unit pembelajaran yang mengacu kepada KI/KD, model silabus, pola materi didik atau sumber berguru yang terdapat di laman http://litbang.kemdikbud.go.id. Penyusunan peta konsep, silabus, RPP, dan unit pembelajaran sanggup dilakukan dengan memberdayakan KKG atau MGMP.

4. Pelaksanaan Pembelajaran

Guru melaksanakan pembelajaran dan penilaian muatan/mapel Informatika sesuai dengan kaidah-kaidah Kurikulum 2013.

5. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Informatika

a. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum Informatika dilakukan oleh tim kurikulum sekolah untuk perbaikan terhadap implementasi muatan/mapel Informatika selama satu tahun ajaran. Hal ini dilakukan setiap tahun sebagai perbaikan yang berkelanjutan.

b. Evaluasi acara oleh Pemerintah dilakukan untuk perbaikan terhadap kebijakan muatan/mapel Informatika.

Catatan: Pelaksanaan Bimbingan TIK sebagaimana dinyatakan dalam Permendikbud Nomor 68 Tahun 2014 wacana Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013 tetap berjalan sebagaimana mestinya. Disarankan biar materi bimbingan TIK untuk siswa sanggup mulai mengacu ke silabus TIK, BK, AD, BSI, yang didefinisikan pada kurikulum Informatika lantaran pemanfaatan TIK tidak bisa dilepaskan dari berpikir komputasional, dampak sosial, dan kemampuan analisis data.

BAB VI TAHAPAN PERSIAPAN IMPLEMENTASI INFORMATIKA

Bab ini dirumuskan untuk menjadi panduan bagi guru perancang dan pengajar. Untuk penyelenggaraan pertama, serpihan ini sanggup menjadi materi untuk training persiapan guru. Beberapa istilah spesifik yang digunakan pada serpihan ini disertakan pada Lampiran B.

Pada prinsipnya, tahapan implementasi yang diuraikan pada serpihan ini tidak hanya dilakukan pada dikala implementasi pertama. Setiap tahun, proses ini perlu dilakukan untuk perbaikan berkelanjutan dan memperbarui kasus-kasus serta soal dan tugas, dengan tetap mengacu ke materi standar dan KI/KD yang sama.

6.1 Persiapan

Persiapan yang perlu dilakukan oleh guru yakni melaksanakan proses pemahaman Kurikulum 2013 dan pelaksanaannya, muatan Informatika secara menyeluruh, proses pelaksanaan, dan penilaian muatan Informatika.

Bahan-bahan yang perlu dipelajari oleh guru adalah:

1. kurikulum dan model silabus yang sanggup diperoleh dari situs http://litbang.kemdikbud.go.id;
2. materi informatika, contohnya buku akademik untuk kuliah dasar/pengantar tingkat universitas mengenai CT, CE, NW, DA, AP, dan SOC;
3. pedagogi, yaitu standar proses yang memuat best practices merancang silabus sekolah dan RPP;
4. prasarana dan sarana, terutama kakas yang tersedia dan sanggup dimanfaatkan untuk mendukung proses pembelajaran; dan
5. alamat situs-situs terpercaya di mana guru sanggup memperoleh sumber berguru yang direkomendasikan.

Dari pemahaman tersebut, seharusnya guru yang mempunyai latar belakang keilmuan informatika sudah bisa memposisikan diri (positioning) untuk memahami muatan Informatika, kondisi peserta didik, sekolah, dan lingkungannya, serta mempunyai citra umum wacana proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Persiapan penyelenggaraan muatan/mapel Informatika sebaiknya dikerjakan secara kolaboratif oleh tim guru informatika di tingkat sekolah maupun di tingkat KKG/MGMP daerah. Tidak disarankan bahwa seorang guru mengembangkan semua persiapan secara individu, tanpa adanya proses review atau masukan dari rekan dan dari tim hebat informatika. Walaupun pengembangannya bukan individual, guru masih mempunyai ruang kreatif untuk memperlihatkan contoh-contoh masalah sesuai konteks untuk kelas/rombongan belajarnya.

6.2 Penjelasan Rinci Implementasi Kurikulum Informatika

Lihat Gambar 6.1 dijabarkan lebih rinci untuk memperlihatkan dokumen input yang diharapkan dan dokumen output yang harus dihasilkan pada setiap tahapan.

6.2.1 Perancangan Pembelajaran

Tujuan tahap perancangan pembelajaran yakni biar guru memastikan konsep dan materi yang diberikan dan bagaimana konsep dan materi tersebut akan disampaikan.

Hasil dari proses ini yakni blueprint perangkat pembelajaran sebagai berikut.

1. Program pada satu tingkat pendidikan (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA) serta capaiannya.

2. Untuk setiap kelas, dirancang:

2.1. peta konsep per tahun;

2.2. acara satu tahun (prota) dan acara semester (prosem);

2.3. draft silabus yang akan dijalankan di sekolah; dan

2.4. draft RPP, yang berisi planning rinci penyampaian materi dan acara pembelajaran untuk setiap unit pembelajaran yang dirancang, dengan spesifikasi materi yang lebih rinci dan sudah menyebutkan topik spesifik. Jika penyampaiannya membutuhkan kit praktikum atau kakas, sudah harus disebutkan dalam RPP.

Secara rinci, langkah yang dilakukan dalam merancang implementasi muatan Informatika yang dilakukan dalam kelompok yakni sebagai berikut.

1. Setiap guru mempelajari dan memahami kurikulum untuk tingkatan yang akan diselenggarakan (SD, SMP, SMA) dan model silabus yang sudah dirumuskan oleh Kemendikbud dan sanggup diakses pada http://litbang.kemdikbud.go.id. Setiap anggota tim harus mempelajari dan memahami materi didik dengan membaca buku teks terkait dan mulai memikirkan metode yang cocok untuk mendukung proses pembelajaran. Pemahaman diwujudkan dalam suatu bentuk peta konsep pengetahuan yang utuh untuk satu tahun, yang distrukturkan menurut model silabus, menjadi unit pembelajaran dan capaian kompetensinya.
2. Tim guru dalam satu sekolah bersama Kepala Sekolah mengidentifikasi sarana yang diperlukan: buku, perangkat, fasilitas lain, untuk memperlihatkan instruksi apakah pelaksanaan lebih banyak dilakukan dengan menggunakan perangkat TIK, atau tanpa perangkat (unplugged).
3. Tim guru perancang kurikulum menyusun peta konsep secara keseluruhan untuk satu tahun dan silabus menurut model silabus, yang akan diterapkan di sekolahnya.
4. Tim guru perancang kurikulum menyusun draf planning pembelajaran tahunan (prota) dan semesteran (prosem), model pembelajaran yang akan dilakukan, dan contoh-contoh untuk dikembangkan oleh guru, antara lain: contoh materi, soal ujian, dan rubrik penilaian.
5. Tim juga harus mengidentifikasi resources untuk mendapatkan materi-materi ajar.
6. Berdasarkan langkah (1) s.d. (5) di atas, tim menghasilkan draf dokumen peta konsep, prota, prosem, silabus, dan RPP. 
7. Draf dokumen pada langkah (6) dibahas dan direview oleh tim hebat materi untuk mendapatkan perangkat pembelajaran yang cukup berbobot keilmuan dan sesuai aspek pedagoginya.
8. Draf dokumen peta konsep, prota, prosem, dan silabus yang dihasilkan pada langkah (7) disahkan oleh Kepala Sekolah, menjadi dasar pengembangan RPP.
9. Bermodalkan pada dokumen yang sudah disahkan pada langkah (8), untuk setiap unit pembelajaran, setiap guru pengajar mengembangkan RPP secara lebih rinci dengan format yang sudah ditentukan oleh sekolah. RPP Final harus sesuai dengan kaidah yang sudah ditentukan dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 wacana Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dan sesuai dengan format yang ditetapkan oleh sekolah.

Langkah yang dilakukan oleh Tim guru perancang kurikulum sebaiknya dilaksanakan dalam bentuk workshop atau diskusi grup terpumpun (FGD). Dengan adanya kerja sama tim guru perancang kurikulum Informatika untuk mengembangkan peta konsep secara umum dan silabus, terjadi pemahaman bersama di antara semua guru pengampu informatika. Tim perancang kurikulum Informatika yang dimaksud yakni mereka yang berada pada kelompok kerja guru (KKG) dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) disertai Kepala Sekolah atau Wakil Kepala Sekolah dari masing-masing sekolah yang terwakili pada perkumpulan tersebut.

Pada dikala implementasi pertama, untuk menghasilkan semua perangkat pembelajaran tersebut, dalam sebuah FGD atau workshop tim guru melaksanakan brain storming, ideation, proses pemahaman ulang materi, dan penentuan kakas yang akan dipakai. Disarankan bahwa guru berkonsultasi dengan tim hebat materi untuk menentukan materi dan proses yang “pas” sesuai dengan sasaran KI/KD.

Pada implementasi kedua dan selanjutnya, perbaikan rancangan dilakukan menurut rekomendasi yang merupakan penilaian terhadap pelaksanaan. Rekomendasi hasil penilaian digunakan untuk memperbaiki cara penyampaian, atau melaksanakan variasi tema atau masalah yang dipilih.

Contoh-contoh perangkat pembelajaran terkait blueprint Prota, Prosem, silabus, RPP, materi pembelajaran dipublikasi secara terpisah pada laman http://litbang.kemdikbud.go.id

Referensi mengenai silabus dan RPP ada dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 wacana Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

6.2.2 Pengembangan Bahan Ajar

Tujuan dari tahapan ini yakni biar guru sudah mempunyai sekumpulan materi pembelajaran baik dalam bentuk konsep, teks, slide presentasi, video, dalam bentuk studi kasus, deskripsi tugas/proyek atau dalam pemecahan masalah yang sesuai dengan konteks dan acara yang dirancang.

Bahan didik harus sesuai kedalaman dan kompleksitasnya dengan KI/KD yang dirancang dalam kurikulum, serta nyaman dijalankan bersama oleh untuk guru dan peserta didik. Materi sewajarnya mengakomodir konteks dan budaya lokal, serta sesuai dengan fasilitas/sarana prasarana yang ada.

Bahan didik juga perlu diwujudkan menjadi perangkat pembelajaran yang sesuai dengan sifat alamiah materi. Materi yang bersifat “dinamis” (seperti video pembelajaran, visualisasi sanksi acara komputer), lebih baik diwujudkan menjadi resources yang bukan dalam bentuk hardcopy. Contoh untuk praktikum, kasus, dan latihan dikumpulkan dalam repositori yang bervariasi kompleksitasnya serta bervariasi ketersediaan sarana prasarananya.

Secara umum, pengembangan materi didik dilakukan melalui berguru lebih dalam wacana materi, refleksi diri untuk pemahaman materi, merancang skenario “delivery” selama satu semester dan menyiapkan bahan-bahan yang disampaikan menurut blueprint yang sudah disiapkan oleh Tim Kurikulum Sekolah.

Secara lebih rinci, langkah yang dilakukan oleh guru pengajar dalam proses pengembangan materi didik yakni sebagai berikut.

1. Untuk setiap unit pembelajaran, guru melaksanakan proses pemahaman ulang terhadap RPP final yang sudah disahkan oleh kepala sekolah.
2. Guru pengajar melaksanakan resourcing untuk mencari, memilih, memilah sumber daya berguru yang ada, untuk menjadi materi yang cocok. Jika sudah pernah menyelenggarakan, mencari variasi biar tidak membosankan dan tidak mengulang sama persis ibarat tahun lalu, tetapi tetap setara.
3. Guru melaksanakan proses produksi atau pengembangan materi ajar, deskripsi proyek, tugas, dan soal latihan. Guru mengembangkan dengan menggunakan perangkat bantu.
4. Guru merancang blueprint soal ujian/tes menurut silabus, dan membuat soal ujian/tes yang sesuai dengan kompetensi yang diharapkan serta rubrik penilaiannya. Penilaian pembelajaran tidak terbatas kepada ujian, melainkan pada kinerja peserta didik dalam menjalankan acara proses pembelajaran atau menghasilkan karya-karya produk digital yang menjadi sasaran capain pembelajaran.
5. Tim hebat materi mereview materi ajar, ujian, rubrik penilaian yang dikembangkan oleh guru dan memperlihatkan masukan untuk perbaikan/penyempurnaan materi, deskripsi proyek, soal ujian dan rubrik penilaian.
6. Guru melaksanakan revisi materi didik sesuai dengan masukan tim hebat materi atau minimal dari tim perancang kurikulum Informatika (MGMP).
7. Koordinasi dengan Kepala Sekolah untuk menyiapkan sarana yang diperlukan.

Pada implementasi yang pertama kali, disarankan biar guru melaksanakan uji coba terhadap setiap acara untuk beberapa materi dalam bentuk kegiatan microteaching bersama tim hebat materi. Uji coba sanggup dilakukan sebagai kegiatan ekstrakurikuler, menggunakan masalah yang sama atau sangat mirip, biar keterukuran waktu yang dialokasikan sanggup teruji. Uji coba materi dan beberapa RPP yang dirancang dilakukan dengan tujuan biar RPP dan materi sanggup dijalankan dengan “nyaman” oleh guru bersama peserta didik, dalam waktu sesuai alokasi, untuk mencapai sasaran yang didefinisikan.

6.3 Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, proses pembelajaran dijalankan dengan mengacu prosem dan RPP final dengan menggunakan materi didik yang sudah dikembangkan.

Sesuai dengan praktik pelaksanaan semester, pelaksanaan dalam satu semester dibagi menjadi dua serpihan dan akan dievaluasi menjadi dua tahap, yaitu penilaian sesudah Ujian Tengah Semester (UTS) dan penilaian sesudah Ujian Akhir Semester (UAS).

Untuk periode satu semester, kesesuaian RPP dengan materi didik yang dikembangkan, serta ketercapaian indikator perlu diukur oleh guru, minimal dalam dua tahap yaitu sesudah UTS dan sesudah UAS.

1. Pada tengah semester sesudah hasil UTS, untuk memastikan apakah:

x indikator sanggup tercapai (dari hasil penilaian) dan planning sudah dijalankan sebagai dirancang dalam RPP; atau

x perlu dilakukan “redirection” (perubahan minor) lantaran skenario tidak berjalan dengan baik (dengan menyertakan analisis penyebabnya).

2. Pada tamat semester, sesudah hasil UAS, guru melaksanakan analisis hasil pengajaran, yang menghasilkan portofolio guru, yaitu berisi perjalanan pelaksanaan yang riil, menurut RPP final yang dirancang.

Pada tamat semester, peserta didik juga menghasilkan portofolio peserta didik terkait semua aktivitasnya selama satu semester di mana peserta didik mengumpulkan semua produk hasil berguru dan hasil karyanya, serta minimal menuliskan:

1. aktivitas yang sudah dilaksanakan, perangkat pembelajaran input, dan perangkat pembelajaran outputnya;
2. outcomes yang dicapainya, apakah sesuai dengan harapannya di awal semester; dan
3. evaluasi diri, refleksi, dan mengambil pesan yang tersirat dari proses pembelajaran yang dijalaninya.

Hasil pelaksanaan yang harus disimpan dalam repositori adalah:

1. sekumpulan perangkat pembelajaran hasil pelaksanaan, yaitu: Realisasi Pelaksanaan Pembelajaran (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sudah diperbarui/direvisi sesuai dengan pelaksanaan), silabus, dan materi yang mungkin sudah dikoreksi/direvisi;
2. portofolio guru, untuk menjadi materi pembelajaran dan perbaikan berkelanjutan bagi dirinya, atau bagi guru lain yang akan mengajar muatan yang sama pada tahun berikutnya; dan
3. portofolio peserta didik, yang akan menjadi “jejak belajar” dari proses pembelajaran yang pernah dijalaninya.

6.4 Evaluasi

Setelah proses pelaksanaan selesai dilakukan, Kepala Sekolah melaksanakan proses penilaian terhadap pelaksanaan proses pembelajaran. Evaluasi dilakukan terhadap semua perangkat pembelajaran dalam repositori dan sanggup dilengkapi dengan kuesioner atau wawancara baik ke guru atau murid jikalau diperlukan. Hasil dari proses penilaian yakni rekomendasi perbaikan bagi pelaksanaan pembelajaran tahun berikutnya.

BAB VII STRATEGI IMPLEMENTASI

Disadari bahwa penyelenggaraan pertama memerlukan persiapan yang matang, terutama untuk persiapan guru. Guru yang selama ini hanya mengajar TIK, tiba- datang dihadapkan pada materi yang jauh lebih banyak, kompleks dan mendalam dibandingkan sebelumnya. Guru yang berlatar belakang pendidikan sarjana komputingpun harus mulai membuka bahan-bahan perkuliahan yang pernah dipelajarinya, ditambah dengan mengikuti perkembangan teknologi dan kakas di bidang informatika yang mengalami perkembangan pesat.

Dengan prinsip bahwa penyelenggaraan tidak wajib, sekolah perlu melaksanakan persiapan yang matang dan intensif sebelum memutuskan untuk menyelenggarakan mapel Informatika.

7.1 Penyelenggaraan Tanpa Pemenuhan Prasyarat

Mengingat bahwa muatan Informatika mulai diperkenalkan pada Tahun Pelajaran 2019/2020 serta dirancang berkesinambungan, maka pada penyelenggaraan awal, peserta didik belum memenuhi prasyarat. Artinya peserta didik belum mendapatkan apa yang seharusnya sudah didapatkan pada kelas sebelumnya. Untuk itu, penyelenggaraan untuk kelas VII dan X harus sanggup dijalankan tanpa prasyarat.

Ada beberapa taktik untuk mengatasi hal ini.

1. Penyelenggaraan SMP sanggup dilakukan dengan menyelipkan pembelajaran kemampuan pada tingkatan SD pada topik-topik area pengetahuan terkait.

2. Penyelenggaraan Sekolah Menengan Atas sanggup dilakukan dengan melaksanakan salah satu alternatif berikut.

2.1. Menjalankan muatan Informatika ibarat rancangan, dengan mengganti muatan bidang Algoritme dan Pemrograman (AP) dengan muatan AP untuk SMP.

2.2. Memampatkan materi AP SMP pada satu tahun di kelas X, kemudian menjalankan semua materi Sekolah Menengan Atas dikurangi dengan serpihan yang beririsan selama dua tahun di kelas XI dan XII.

Karena ada beberapa alternatif inilah, kemampuan guru untuk menyusun lesson plan dan menentukan materi menjadi sangat penting.

7.2 Penyelenggaraan Pertama Kali

Disadari bahwa penyelenggaraan pertama kali merupakan penyelenggaraan dengan persiapan yang berat, lantaran muatan perlu didekomposisi secara rinci menurut acara yang dirancang secara kreatif dan diubahsuaikan dengan keadaan masing-masing sekolah.

Pada penyelenggaraan yang pertama kali, disarankan biar sekolah mulai menyelenggarakan mapel Informatika hanya untuk kelas awal (Kelas VII di SMP/MTs, Kelas X di SMA/MA) dan menyiapkan sesi khusus untuk memenuhi prasyarat pengetahuan yang diharapkan sebagai serpihan dari implementasi mapel Informatika.

Penyelenggaraan tahun berikutnya hanya disarankan untuk peserta didik yang sudah pernah mendapatkan mapel Informatika pada tahun sebelumnya yaitu kelas VII dan VIII di SMP, kelas X dan XI di SMA. Pada tahun berikutnya, mapel Informatika diselenggarakan di semua kelas baik di SMP/MTs maupun di SMA/MA.

7.3 Pemanasan

Proses pemanasan yakni menjalankan beberapa KI/KD, sebagian dari keseluruhan materi pokok yang dirancang dalam kurikulum.

Untuk penyelenggaraan yang pertama, disarankan biar beberapa muatan Informatika dipilih menurut silabus spesifik yang telah dirancang untuk menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler sebagai “pemanasan” biar lebih siap untuk melaksanakan pembelajaran mapel Informatika ke peserta didik yang berminat ke Informatika di tahun berikutnya.

Untuk menjamin kedalaman dan kecukupan muatan keilmuan informatika, disarankan bahwa materi yang disampaikan pada penyelenggaraan pertama direview oleh hebat materi di bidang informatika. Agar muatan disampaikan dengan acara yang sesuai, dilakukan microteaching oleh hebat pedagogi.

BAB VIII PENUTUP

Keberhasilan implementasi kurikulum tidak hanya tergantung kepada rancangan kurikulum, tetapi terutama ditentukan oleh sumber daya insan atau guru yang memberikan kurikulum kepada peserta didik.

Guru informatika wajib mengembangkan kemampuan mengajar secara aktif dengan berguru dari sumber-sumber yang diberikan, tidak hanya menunggu kesempatan untuk mengikuti training atau mendapatkan materi didik siap saji. Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) didorong untuk aktif berperan meningkatkan kompetensi anggotanya dan mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi yang cepat, terutama di bidang informatika. Sebaiknya KKG dan MGMP mengadakan kegiatan berguru bersama dan membuatkan pengalaman. Sangat disarankan bahwa pada awal implementasi, kelompok guru mengundang narasumber yang kompeten yaitu dari dosen-dosen perguruan tinggi bereputasi yang menyelenggarakan acara studi komputing.

Download Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013

Selengkapnya mengenai susunan dan isi berkas Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah ini silahkan lihat dan unduh pada link di bawah ini:

Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013

Download File:

Download Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013.pdf

Sumber: http://litbang.kemdikbud.go.id

Demikian yang bisa kami sampaikan mengenai keterangan berkas dan share file Pedoman Implementasi Muatan Mata Pelajaran Informatika Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Semoga bisa bermanfaat.

Share this post